习作课教学反思

时间：2024-07-05 17:41:14 阅读全文下载本文

习作课教学反思

作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮大家整理的习作课教学反思，希望对大家有所帮助。

习作课教学反思1

恩施市实验小学唐清碧有幸参加湖北省小学语文“多课型”课堂教学展示暨教学评价课题研讨会，我所上的《写给太阳的小诗》，是北师大版四年级第九单元的习作练习。诗歌训练在北师大版教材内容中出现得很多，从一年级下学期开始渗透，二年级开始尝试着学写，在我所选的四年级教材的12个单元中大部分单元的第一篇课文就是一首诗歌，紧跟其后的就是学写诗歌。北师大版教材用“主题单元”安排课文内容，其习作均在“主题单元”的基础上展开。考虑到宜昌西陵区外语实验小学使用的是人教课标版教材，我特意给学生印了一份北师大版四年级第九单元“太阳”单元的第一首诗歌《给太阳的话》（艾青）。

根据语文课程标准，我安排了四个教学目标：一是紧扣《太阳的话》和《太阳》两篇文章的内容，结合自己的亲身感受，用“你”（第二人称）称呼太阳写一首赞美太阳的小诗，注意诗的格式。二是尝试用儿童诗的形式表达自己的情感，利用写小诗训练学生的想象能力。三是围绕“太阳是光明，太阳是温暖”展开联想，培养学生热爱太阳、热爱生活的情感，形成积极进取、乐观向上的精神。四是在老师的帮助下修改同学的儿童诗。

因为所用学生使用的是人教课标版的教材，只到六年级上学期才有“轻扣诗歌的大门”的综合性学习，所以，四年级的学生还没有接触写诗歌，相对使用北师大版本教材的学生来说，学写诗歌绝对困难。针对这一学情，我在教学生学写诗歌时主要采取了以下方法来达到我预设的目标：

一是用三首歌曲“激趣”、“破难”和“奠基”。一首《种太阳》，让学生唱一唱，画一画太阳，激发他们的课堂学习兴趣，从而消除了课前他们对写诗的害怕和有两千多人听课的恐惧；一首《妈妈的太阳》，让学生听一听，想一想，说一说，用“妈妈，您的回来了！”的句式突破怎么用第二人称称呼并且赞美太阳的难点；一首《摇太阳》，师生一起唱一唱，摇一摇，想一想，说一说，学生把太阳“踢、打、摸、亲、顶……”任其大胆地想像，“神通万里”，打开其思维，为后面诗歌的写作奠定基础。

二是在课中回顾艾青的《太阳的话》，重建阅读与习作的联系，体会拟人、排比、比喻等手法在诗歌中的运用，总结像《太阳的话》这样的诗歌“语句精短、字数不限、长短句任意搭配、有韵无韵都可”的等等特点。给学生在头脑中形成诗歌的整体印象。

三是根据学情临时调整了课堂教学环节，以更有利于所用学生学习写作诗歌。

四是渗透诗歌 “物象”、“意象”（如从实写给太阳的话引导到写给心中的太阳的话）、“赋”、“比”、“兴”等方法，但只字不提，淡而化之，融入了听、说、想、思、悟中。于是，学生离奇的想像、跳跃的思维、活泼的语言、“天籁之音”的表达、充满灵气的智慧时时在课堂中闪现出阵阵精彩。

五是降低对学生写诗的要求，学生写诗时我要求：有题更好，无题“无题”；一节即可、多节最好；限制时间、提高效率；自悟自改，同桌互助；感情朗读，真情感动。这样的要求充分体现了语文课程标准“乐于书面表达，增强习作自信心”，“表现新奇有趣、印象最深、最受感动”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作快乐”对三四年级段的习作茧自缚要求。

要说课堂效果，我有五个“真没想到”：真没想到课堂教学中获得了大家的阵阵掌声，课上完后得到了大家的认可；真没想到这里的学生的基础学得如此扎实，从根本不知诗为何物，开课就冷场，最终走进了诗的王国，圆了各自的“诗人梦”；真没想到，学生写得如此充满诗情画意，灵气十足；真没想到学生在朗读自己的诗歌时读得如此之美，感人至深，包括听课的老师也为之动情；真没想到学生这么快就学会了用诗歌的形式表达和抒发自己的情感，一首《我心中太阳——妈妈》，读者满眼热泪、满怀深情，听者为之动容，泪也潸潸。

“教育是一门遗憾的艺术”，我的一点遗憾就是全课用时44分钟，超时4分钟。我所找的客观原因是因为学生使用教材版本不同，所以指导得很细；主观原因是自认为一节完整的作文展示课，如我上的这节课，给我50分钟时间更合适。

习作课教学反思2

在中年段选择内容，基于在快乐课堂建设中，自己一直从事高年级的教学，对高年段的习作教学稍微熟悉，且有已经备好的导学案，只要简单修改，适合本班学情就可以了，故以六年级语文第五单元习作教学作为展示课内容。课前有两次试教，课后调整后又在六年级的一个班上了一节，综合所上课的情况，对这节课总结反思如下：

一、教学目标把握到位

我所设计的教学目标为两个：一是回顾口语交际主要内容，选择适合自己习作需要的素材。这是我教学的重点；二是通过一两件事写出一位小伙伴的特点，这是教学的难点。

人教课标版教材在习作训练方面的设计的最大的特点就是其习作内容紧密结合教学内容，紧密联系口语交际内容，并在口语交际的基础上开展习作教学，口语交际为习作教学提供了很多可用的素材。我的目标设计充分注意到了这一点，开课从回顾口语交际主要内容入手，让学生从口语交际中选择了很多可能在习作中用到的素材，指导学生加以筛选，将如何选材作为课堂教学指导的重点，有利于学生在相互学习中提高自己的选材水平。另外，本单元的课文给学生提供了几篇写人的文章，其共同特点就是都写出了独特的人物个性特点，学习作家们的写作方法写出人物的特点是这节课的难点，也是学生应该掌握的内容。

二、教学环节是高效的

一是严格按“361”快乐课堂建设寻学案的编写要求编写了这次习作的导学案，探索了习作课导学案的编写方式方法，形成了一个可以直接用于本班学生习作教学的导学案。

二是严格按导学案设计开展教学行为，课堂上做到了习作教学大胆放手，学生习作自主探究、合作、讨论、构思、表达、写作、修改的过程。

三是有效地指导了学生利用课堂教学的有限时间写出精彩的片断习作。

三、值得思考的地方

1、有趣的情境导入在用导学案上习作课中如何既调动学生的学习兴趣，又不落入完全回归传统情境教学导入模式。如我在课中出现的用学生的照片做成的灯片，若放在课前播放给学生观看再引起思考效果是否更好？另外我觉得，灯片的使用没有达到预期的效果。

2、传统作文教学中强调老师的素质，老师的“秀一秀”其实起到了给学生范文示范的作用，我觉得语文能力的培养有时候需要老师给学生语言魅力的影响、熏陶，习作水平的提高尤其是学生习作语言的运用除了学习课文时习得外，还要老师在“秀一秀”的表达中表现作文时的语言的美妙：有时要幽默、诙谐，有时要含蓄、隽永，有时要平铺直叙，有时要铺陈词语。这些都要老师在课堂上以“身”施教，大显身手，传统习作课堂上老师的“口惹悬河”“妙语连珠”“ ……此处隐藏7000个字……缤纷，叫人拍案叫绝，人物形象充满个性，遣词造句贴切传神，习作题目令人耳目一新，主题思想百花齐放。

反思：学习活动的最大乐趣莫过于看到自己的学习成果，正像苏霍姆林斯基所说，非常重要的是，要让儿童始终看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费力气而看不到成果。每个学生都渴望自己的作文得到认可和赞赏。上述教学环节，不仅满足了学生的心理需求，也让学生享受到了习作成功的乐趣。作为一名语文教师，敏锐的观察力和教育的灵动性至关重要。在平时教学过程中，要善于引导学生捕捉生活中稍纵即逝的瞬间，就地取材，在宽松自由的氛围中，大胆放手让学生去观察，去思考，去想象，去体验，让他们主动参与，全员参与，全程参与，习作这一泓清活的水便有了永不枯竭的源泉。而此次即兴作文，正是抓住了契机，让学生真实再现了当时的那一情形，是学生自我感受的最本真的自由倾吐，是学生心灵的放飞，是生活的写真。愿生活中多一些五彩缤纷的真实，愿习作中多一些学生的真实独白、心灵的倾情对话。这样久而久之，学生就会不怕作文，会写作文，爱写作文。

习作课教学反思9

今天，上了四年级上册第四单元习作课。在上课前，我经历了很多思考：教材给了一个话题“收获”，然后出示了三个不同的标题“——熟了”、“我收获了——”、或把自己置身于图画中，想象自己就是画中人物，写一篇习作。针对文本，我思索：是总体指导，让学生自己选择喜欢的题目？还是选择其中的一个题目来指导？如果是总体指导的话该如何着手，该如何落实“一课一得”？因为万一有学生选择了第三项，那么我该如何指导学生，是不是在课堂中又要指导学生看图写话的方面，那一节课的内容会不会显得庞杂？还有写法该如何指导？

综合多方面的考虑，我在实际操作中开始抓住“收获”为题引导学生考虑可以从哪些方面得到收获，可以得到怎样的收获，然后让孩子们思考交流，我随机点拨。还好课堂中学生集中选择了第一和第二个题目，因此课堂中没有涉及到对看图写话的指导。

上完后，我感觉课堂中，我没有把具体的写法落实，虽然我不断地在要求学生写清楚、写具体、加入情感，但是我却没有给学生一个具体的方法，教学生如何把内容写具体。

课堂中，我要求学生交流前都给了学生静静思考的时间，但自己却没有静下心来，总是打断学生的思路，其实，老师既然要给学生时间，那就应该给足、给够，并且在过程中不打断学生，真正地让学生去思考、体会，哪怕学生只有一点小小的思考体会，只要是学生自己的，都比老师灌输的强。

对于教材，我还是应该坚持尊重，毕竟教材是学生学习的载体，但是我还要摸索更加适合学生和自己的教法，如何创造性地使用教材还我需要不断努力的探索。

课堂就应该实实在在的教学生东西，不能为了追求形式而浪费课堂的宝贵时间，毕竟小学生的主要学习精力和时间是在课堂上。但是，我还要注意不一定课堂上教给学生的东西越多就越好，关键是实在，哪怕一堂课只教会了学生一点知识，但落实了，那都叫成功。

作为习作课，很重要的一点就是要让学生落实到写上，否则无论讲得如何天花乱坠都无济于事。在学生写得过程中，老师一定要关注学困生，及时给予指导。但学生写的时候，老师不要去打断学生写作思路，大部分的问题应该留到学生都完成习作以后，再集体评讲。这样可以提高课堂教学效率。

习作课教学反思10

教学目标

1.想一想自己的心底藏着哪些心愿,明确自己最大的心愿是什么。

2.写一写心中藏着的这个心愿,对自己,对别人和对社会的作用。

3.学会通过细节描写来表达自己的心愿。

一、谈话导入,揭示文题。