《送东阳马生序》教学设计

时间:2024-10-24 10:38:26
《送东阳马生序》教学设计

《送东阳马生序》教学设计

作为一名老师,就难以避免地要准备教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编帮大家整理的《送东阳马生序》教学设计,欢迎大家分享。

《送东阳马生序》教学设计1

教学目标

1.借助注释和工具书理解文章大意,积累文言词汇,提高文言文的阅读能力。

2.领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的,领会写法作用。

3.学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。

教学重难点

1.翻译、理解、背诵课文,学习作者执著的求学精神。

2.学习文章对比手法。

课时安排

一课时

教学过程设计

一、导入

同学们,让我们齐读三则勤学的名言。

非学无以广才,非志无以成学。诸葛亮《诫子书》

三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。颜真卿《劝学》

业精于勤,荒于嬉。韩愈《进学解》

同学们,我们还有些同学不够勤奋,甚至抱怨学习生活艰苦,如果你了解了古人勤学的情况,你就会在对比中发现,我们的学习生活是一件多么幸福的事情。今天我们一起来学习一篇赠序《送东阳马生序》,作者宋濂。出示课件,了解作者。

二、经典诵读,整体感知

1.老师配乐背诵课文。要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。

2.学生自由朗读。

3.教师随意抽一名学生朗读,师生合作评议。

4.全班齐读。

三、小组合作,疏通文意

1.参看课文注解,自己边读句子边翻译。

2.同桌互动,你读我译,我说你听,互相补充。

3.教师用多媒体展示文中重点字词句,要求学生解释或翻译。学生有疑义的或有错误的地方,教师要引导学生集体讨论,师生合作解决。

4.要求学生就通假字、“一词多义”现象、词类活用现象,在文中寻找归纳整理,以此为手段,引导学生积累文言词汇,突出重点。

四、深入探究,解读文本

探究1:阅读第一段,找出能体现时间变化的词语.

明确:“幼时”“加冠”

探究2:分析作者“幼时”的学习经历。

A.作者幼时最喜欢做什么事情,遇到了哪些困难,如何解决的,收到了什么效果?

明确及分析:最喜欢做的事:读书。

遇到的困难及解决方法:家贫无书以观——借书

计日还——天寒笔录

收到的效果:遍观群书。收获:作者是一个刻苦学知识的人。

探究3:分析作者“加冠”后的求学经历,体会并学习作者勤奋刻苦的精神。

A.作者求学的艰难表现在哪些方面?

明确:叩问跋涉生活

B.分析“叩问难”部分,结合具体语句分析作者难在何处?作者的态度如何?

收到了怎样的效果?

明确及分析:难之体现:1“趋百里”说明路之远。

“门人弟子填其室”说明人之多,竞争激烈。

“未尝稍降辞色叱咄”说明老师严厉

作者态度:恭敬——“色愈恭礼愈至,俟其欣悦,则又请焉”

效果:“卒获有所闻”

收获:可见作者渴望求知识。

C.分析“跋涉难”部分,结合具体语句分析作者难在何处?作者达成目标了吗?

明确及分析:难之体现:

“行深山巨谷中,穷冬烈风,大雪深数尺”说明环境恶劣。

“曳屣”说明路远。

“足肤皲裂四支僵劲”说明肌肤受苦。

到达了目的地:“至舍”“四支僵劲不能动”

收获:可见作者决心获知识。

D.分析“生活苦”部分,运用了什么手法体现作者生活苦的?作者的内心是如何看待这份苦难的?

形成这种心理的原因是什么?

明确及分析:运用对比手法体现生活之苦:

作者:“日再食,无鲜肥滋味之享”——食简“缊袍敝衣”——衣粗

同舍生:衣足食美

作者想法:“略无慕艳意”

形成原因:“以中有足乐”

收获:心中有真知。

探究4:面对求学路上的重重困难,作者是凭借什么克服了困难,一步步走向人生的目标的?

明确及分析:勤奋与艰苦。

“勤且艰”是对前四层意思的归纳。勤奋与艰苦是有联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难刻苦都可以克服。这正是学有所成的原因。

5.小结:

本文主要从致书之艰、从师之难、途中艰难、生活艰苦这四方面来讲述了作者的求学生涯。作者讲述这些的目的是劝勉马生努力学习,老师也写了一篇《送东阳马生序》比较一下,看看哪一篇的劝勉效果更好。

生:宋濂的劝勉效果更好,因为用自身的事实经历更易打动并说服马生。

生:老师写的只是空头说教,说服力不强。

生:为达到教导的目的,现身说法,循循善诱,比板起面孔能起更好的激励作用。因而从自己当年的求学经历谈起,委婉地说到马生的好机遇,从而要求马生专心用功读书。

(板书:现身说法)

6.读了本文,你得到了哪些启示?

明确:学习的动力源于浓厚的兴趣;向人求教要谦虚诚恳;学习要敢于发问;学习要有主动性;学习要勤奋刻苦;以读书为乐,就会不畏艰难。

7.作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节?(齐读这一段)

找出文中其他体现对比的地方,并体会运用对比手法的作用?

明确:师生态度师:辞色严厉,甚至叱咄

生:色愈恭,礼愈至

写教师的严厉,是为了突出作者求师的艰难和求学态度的诚恳。

生活情况同舍生:衣饰华美,饮食鲜肥

作者:緼袍敝衣,日仅再食

写同舍生的奢华生活在于与作者的贫困生活形成对比,突出作者生活条件的艰难,从而衬托他读书的勤奋、执著和以读书为乐、乐以忘忧的求学精神。

总之,用了对比的手法,作者的求学经历和诸生的经历形成一个鲜明的对比,目的在于突出要有所成就,环境并不重要,重要的是勤奋、专心。正如韩愈所说:“业精于勤而荒于嬉,行成于思而毁于随。”通过对比,作者说明了学习条件的好坏,对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度:要“勤且艰”,要勤奋,要舍得吃苦,要有恒心。

对比手法的运用,使得文章更形象,更鲜明、更有说服力。

8.本文以记叙为主,笔法简洁,有些地方适当地加以渲染和描绘,给文章增添了文采,使文章更加具 ……此处隐藏28278个字……苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。” 苏秦“头悬梁,锥刺股”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。

(以此设置课堂教学情景,导入新课)

二、走近作者,了解背景

(由学生根据课前准备介绍,教师适当补充)

1.写作背景。

明洪武年间,宋濂官至翰林学士,洪武十年(1377)辞官。第二年,宋濂至应天(今江苏南京)去朝见太祖朱元璋。其时,在国子监读书的东阳人马君则,以同乡晚辈的身份前来拜访,宋濂就写了这篇文章赠送给他。

2.作者简介。

宋濂(1310-1381),字景濂,号潜溪,浦江(今浙江义乌一带)人。明朝文学家,幼年酷爱学习,家贫无书,常问藏书家借抄,天寒手僵,仍坚持不懈,由此得遍观群书,学识渊博。元末,荐授翰林编修,以亲老不受。后与刘基等同受朱元璋征召,做江南儒学提举,为太子讲经,修《元史》,官至学士承旨知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久,因长孙宋慎列入胡惟庸党,全家谪往茂州,中途病死于今四川奉节。宋濂与刘基,高启为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。

3.体裁特点。

本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。

三、初读,读准音

(能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此,要求学生至少将课文读上两遍,而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时,注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。)

1.顺畅读出全文,读准字音,注意停顿。

2.疏通文意,了解大意,参照书下注释,或利用工具书重点查释文中无注释的字。

四、译读,明其意

1.自由阅读:参照书下注释,初步疏通文意,用笔标出自己不会翻译的地方。

2.小组交流:我读你译,你读我译,以直译为主结合意译,力求准确、通顺,翻译时,尤其要注意对特殊句式的把握。

3.课内交流:教师指导学生掌握重点字词,翻译重点语句。

4.交流质疑:让学生把译释的疏漏点、谬误点、疑惑点、分歧点提出来,师生共同解疑。

(1)通假字:

支:通“肢”,四肢。 被:通“披”,穿。

(2)古今异义:

A.走送之 走:古义指跑。今义指行走。

B.持汤沃灌 汤:古义指热水。今义指食物煮后的汁水。

(3)词类活用:

A.手自笔录 笔:名词作状语,用笔。

B.主人日再食 日:名词作状语,每天。

C.腰白玉之环 腰:腰佩。

五、作业

1.对译课文,要注意关键词语译准确了。

2.熟读成诵。

第二课时

一、导读,解其旨

1.检查学生熟读、背诵的情况。(小组比赛,看谁背的快,推荐到全班背诵)

2.速读第一段,找出描写作者求学情景的句子,用自己的话或原文的关键词语或者句子提炼概括。

明确:主要体现在借书抄录,衣食粗劣,生活简朴,跋涉艰难等方面。主要语句有:

(1)每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。

(2)砚冰坚,手指不可屈伸。

(3)穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。

(4)余则袍敝衣处其间

3.思考:作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么?

明确:从本段最后几句话可以看出,作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

4.课堂讨论:本段用什么手法写自己求学艰苦的?好在哪里?

明确:主要用了记叙的手法,有的地方加以描写和渲染及议论,使文章生动形象、中心突出。

5.第二段从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件? 作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?

明确:这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比:

衣食:廪稍之供、裘葛之遗--日再食,无鲜肥滋味之享、緼袍敝衣

住宿:坐大厦之下而诵《诗》《书》--行深山巨谷

从师:未有问而不告--未尝稍降辞色、叱咄

书籍:凡所宜有之书皆集于此--假借于藏书之家,手自笔录。

经过四层对比,显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精,德有所成;而处于优越条件下不能有所精,有所成,只能说明其用心不专。

6.讨论:课文第3段是怎样体现赠序特点的?

明确:点明这篇赠序的写作背景和意图。

(学生概括归纳后,可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述)

7.文章的结构安排有什么特点?

明确:纵观全文,前一部分是作者的现身说法,也就是全文立意的基础;后两部分则是层层深入,突出作者的主旨。前一部分写得愈充分,愈能打动人心,那么后两部分发挥起来,就会越发自然流畅,结束时就更为明确饱满。尽管全文没什么波澜起伏,大开大阖,但字里行间真诚动人,其胸襟、气魄,在描述和说理中毕露无遗,正是因为这些,才使文章传世不朽,脍炙人口,成为名篇佳作。

8.学生交流讨论:在这篇文章中,作者提出读书要“勤奋”、“专心”,你同意这个观点吗?

请结合你的经历谈谈自己的感受。

二、练读,背其文

1.完成“探究、练习”。

2.课文比较长,分段背诵,化长为短,组织学生力争当堂背会。

【资料宝藏】

1.宋濂其人

宋濂不仅学识丰赡,文才彪炳,而且政治经验富足。马生原是个用心于学的人,也已取得了一定的成绩,那作者又为何还要如此教诲?作者不说太学使人养尊处优,不求上进,而讲条件优越,要充分运用。这是因为他深知朱元璋登上宝座后一直妒贤嫉能、杀戮功臣,以巩固其统治。他的亲信谋士、开国功臣刘基就死于朱元璋的阴谋,开国元勋徐达、太师韩国公李善长、中丞涂节、吏部尚书詹徽、开国公常升等都被朱元璋以各种借口而杀害。宋濂可谓知时识世,在朱元璋大清洗之前就告老还乡,退居林泉。他这次“朝京师”,马生“撰长书以为贽”,对他加以赞颂,他为了避免朱元璋的疑忌,在赠序中不讲为国为民之类的涉嫌的话,而讲万年百处可说的读书问题。谈读书,还不忘赞扬一下太学,对皇帝主办的学校条件说了一番好话。从这里可见宋濂不仅饱有学识,而且老于世故。宋濂虽然如此小心谨慎,可是后来他的孙子与一案有牵,也株及了他。

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