《爬天都峰》教学设计

时间:2024-10-24 12:30:37
《爬天都峰》教学设计

《爬天都峰》教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要准备好一份教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?以下是小编帮大家整理的《爬天都峰》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《爬天都峰》教学设计1

一、揭题,勾画心中的天都峰

1、师:上课时,我们学习了第3课的生字新词,接下去我们来深入理解课文,一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰,看看我们能有什么收获?

现在,我们来到 了天都峰脚下,站在天都峰脚下 ,我看到—(引读第二自然段)

2、学生勾画心中的天都峰,点评交流

师:你们觉得这位小姑娘用语言描绘出了天都峰的什么特点?

生:(答)

师:一个挂字让你感觉到了什么?

生:(答)

师:为什么作者要在这儿写天都峰的高和险呢?

(小组讨论)

师小结:写天都峰的高和陡,目的在于突出爬天都峰的困难,暗示爬天都峰要有勇气和力量。

3、看书观察天都峰

师:你们看书上这幅图,天都峰这么高,这么险,那我们能用自己的朗读表现出来吗?

好,谁试着读一读第2自然段?

(指名读→齐读)

师:(过渡)天都峰比云彩高,而且笔陡笔陡,爬天都峰难呀,难于上青天,我站在天都峰脚下会想些什么呢?

生:(答)

师:是呀,很多游客都和这个小姑娘一样,抬头望着天都峰,害怕了,犹豫了。

师:能爬上天都峰的,都是勇士呀!这个小姑娘有没有爬 上天都峰呢?她是怎样爬上天都峰的,是什么力量让她勇敢地爬上天都峰顶?我们来看课文。

二、深入读、议、理解我和爷爷爬上峰顶的过程

1、师:请大家快速阅读课文,第3自然段到最后,用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用横线划出来。

(生自学)

2、交流,指导感情朗读。

(1、)生:读找出的句子。

(2、)师:同学们闭上眼睛,想象一下,小姑娘在爬山的过程中还会有什么样的动作?

(3、)请用上“我奋力向峰顶爬去,一会儿( ),一会儿( ),”来说一说你想到的动作。

(4、)仿照这句话来说一句话。

(5、)就这样,,爬呀爬,小姑娘终于爬上了天都峰顶,老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的,就像自己也爬 上了峰顶一样。请大家再读一读7自然段。

3、想象说话:

师:那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢?你好像看到了什么?听到了什么?

生:(说)

师:“爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,都爬上了天都峰顶。”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样吗?

生:没有“终于”二字。

师:句子中有了“终于”这个词,让你感觉到什么呢?请你们自己试着读一读7自然段,读完之后,同桌交流一下体会。

(学生谈体会)

师:那你能通过读把你的体会表现出来吗?

(指名读→齐读)

三、启发想象,回顾前文,理解我和老爷爷是互相鼓舞,爬上天都峰的。

1、师:站在天都峰顶,我,老爷爷,爸爸说了些什么?

(指名说→分角色读)

2、师:有什么不明白的问题,请提出来。

生:(提问题)

3、小组讨论这些问题。

4、汇报,交流

(1)师:交流前,让我们再回到前面,小姑娘来到山脚下时,看见那高陡的天都峰,心里是什么感觉?是什么力量使她有勇气要爬上去?

生:(答)

师:这是一位怎样的老爷爷?

师:这时,小姑娘心里会怎么想?

那么老爷爷呢?看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰,心里又是怎么想的?让我们一起来读读当时他们的对话。

(2)出示对话,指导朗读,强调“也”字,从中体会到什么?

(3)师在爬山途中,当他们觉得累得坚持不下去的时候,想象一下,他们又会怎么互相鼓励呢?

(学生想象回答)

师:对,他们始终在互相鼓励。所以,他们要互相道谢,让我们再来读读他们互相道谢的话。(男女生分角色读对话)

师:看,这一老一小谢得多真诚,所以爸爸要说“这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”

现在你明白爸爸说的话的意思 了吗?爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬,让我们学着爸爸,也笑着来赞扬这一老一小吧!

(生齐读爸爸的话)

四.总结明理,拓展延伸

1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?

2、教师引导:我们沿着山路往回走,一路上遇到了许多游人,有的人望着险峻的天都峰退缩了,有的人在曲折的山路上犹豫不前,有的人看到曲折的道路,不知该如何前进……想一想,把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家,让每个游客坚定爬天都峰的决心。

(学生说感受)

3、小结:听了你们的话,我想这些游客一定会像小姑娘一样不再犹豫,一定也会爬上天都峰的。愿我们班的小朋友也能战胜学习,生活中的一切困难,最终攀上科学的高峰!

《爬天都峰》教学设计2

【教学目标】

1、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同语气和心情。

2、把握课文主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难。

3、学习“边读边想,自读发现”的学习方法。

【设计理念】

本着以人为本的精神,教学中做到以读代讲,以读代问,实现完全自主的学习方式。对课文的理解、对词句的训练,教师不作一次讲解,不提一个问题,而是让学生在读中感悟、读中理解、读中品味,使学生真正体验学习语文的快乐。

【教学过程】

一、导入新课

略。

二、讲读课文

1、初读课文:

⑴轮读(学生评)

⑵开火车读(学生再评)

2、再读理解课文:

⑴自由读课文,把你认为最精彩的句子用“~~”划出;对你最有启发的句子用“——”标出,标完后练习读,多读几遍,看谁读得好。

(学生读自己划的句子)

⑵读后交流自己认为最精彩的句子,(学生先在小组里交流,然后再向全班交流,教师适时作点拨)其要点:

①第二自然段让学生感受词语:“云彩”“笔陡”“天上”“挂”理解天都峰的险、高;朗读问句:“我爬得上去吗?”、感叹句:“真叫人发颤!”时读出畏惧心理。

②“我”和老爷爷的两次对话:第一次对话中的两个“也”表明 ……此处隐藏19636个字……阅读方法上加以点拨,充分地给学生以自由阅读和思考的时间,以读带研,扩大思维容量,有利于培养学生的独立探索能力。)

3、指导朗读。注意“奋力”“一会儿……一会儿”“像小猴子一样”“终于”等词的语气。

(五)读悟八、九自然段。

1、课件出示“我”和老爷爷互相致谢的句子。

(1)老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:“谢谢你啦,小朋友。要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”

(赏识“居然”这个词,居然就是竟然,表示出乎意料。课文中老爷爷在登上天都峰顶以后说:“要不是你的勇气鼓舞,我还下了不决心哩!现在居然爬上来了!”意思就是天都峰这么高这么陡,我的岁数这么大,还能爬上来——真没想到哇!)

(2)“不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”

2、让学生多读,联系上文思考:他们为什么互相致谢呢?当时他们的心情怎样呢?(激动)

3、指导朗读,引导学生体会“我”和老爷爷激动的心情。可指点或启发学生注意老爷爷说话时的表情和动作,突出话语中的“勇气”“居然”等重点词来朗读,读出兴奋的心情。

三、整体回归,认知升华

1、全班齐读课文最后一个自然段,“你们这一老一少真有意思,都会从别人身上吸取力量!”从课文中找出描写他们从对方身上吸取力量的句子,读一读,想一想他们是怎样从别人身上吸取力量的。

(小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气,老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。)

2、这一老一小,虽然互不相识,却能互相鼓励,你在平时有这样的体会吗?

(爸爸的话是全文的点睛之笔,应引导学生联系全文深入理解。从学文的角度看是回归到整体,从受教育受感染的角度看是从文中得到启示:要从别人身上吸取力量,干什么事只要不怕困难,勇于攀登,一定能成功。[不强求一致])

《爬天都峰》教学设计15

教学目标:

1、会认读6个生字,会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量等词语。

2、了解大意,理清课文的叙述顺序。

3、有感情地朗读课文第二自然段,体会天都峰的天险,抄写课文的第二自然段。

教学重点:

1、有感情地朗读课文第二自然段,体会天都峰的天险。

2、理清课文的叙述顺序。

教学难点:

理清课文的叙述顺序。

教学准备:

课件。

教学课时:

第一课时。

教学过程:

一、联系实际,谈话导入。

同学们,你们登过黄旗山吗?(课件出现“登黄旗山”)(部分学生答:登过)

谁能谈谈登黄旗山的感受?(生:辛苦、高兴……)(再出现“登:踩、脚向下用力”)

而这里有个小妹妹面对这天都峰(出示“天都峰图”)却是“爬”的,请跟老师写一写这个字。请注意“爪”字里的是竖,别写成“瓜”。

天都峰位于黄山东部,海拔1810米。鲫鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。

今天,我们一起去看看她“爬天都峰”的惊险经历。请读课题——3、爬天都峰。

二、初读课文,整体感知。

1、请自由读课文,注意要把字音读准,句子读通。

2、学习生字词。

(1)学习6个会认的生字。(陡、链、颤、攀、鲫、呵;重点:颤的发音)

A请个同学来读一读,师指导全班读准“颤”。

B藏在词语,你还能读准吗?全班齐读(出示:笔陡、铁链、发颤、攀树、鲫鱼、笑呵呵)

(2)学习10个会写的生字。(出示:峰、顶、似、苍、仰、咱、奋、辫、勇、居)

A请自由地读一读。

B重点指导检查:后鼻音“峰、顶、仰”;平舌音“似、苍”

C请男女读词语:峰顶、似乎、仰望、白发苍苍、咱们、奋力、、辫子、勇气、居然、力量、忽然、决心、终于。

D重点指导写:勇、辫。(说易错处、书空、组词、区分瓣与辫)

3、再读课文。

小妹妹爬的这座天都峰有什么特点呢?请默读课文,边读边用直线画出有关的句子。

三、学习第二自然段,体会天都峰的天险。

1、谁来读读你画的句子?(生:)

出示:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!

再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!

这两句感叹句分别告诉了我们天都峰有什么特点?(在题目旁板书:高、陡)

2、品读重点句子。(描写天都峰又高又陡的句子)

(1)品读“高”的句子。(看图)

啊,多高的天都峰呀!请你来读一读!(两个学生、齐读)

(2)品读“陡”的句子。(想象画面)

A这天都峰不仅高,还很陡,请边读边想象如果是你站在山脚所看到的画面。

B请问你刚才看到了什么?(生:)请你带着自己的想象读一读!(理解“似乎”)似乎可以换成哪个词?(生:好像)

C实验(出示链子):如果这是石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的(展示“挂”红色),你认为陡吗?(生:很陡,几乎垂直)让你站在上面,有什么感觉?(生:好怕、发抖、真叫人发颤!)请你带着这种感觉读读。

(3)全班读重点句子

师:看着这么高而陡的天都峰,我怕得脚都抖起来,请读——

师:实在太危险了,我怕得大叫起来,请读——

3、面对天险(板书),小妹妹有信心爬上去吗?(生:没有)请读句:我爬得上去吗?

四、学习第三至五自然段,体会一老一少的决心。

1、就在这时候,发生什么事呢?请轻声读一读第三至五自然段。

2、谁来说说发生什么事?(生:一位白发苍苍的老爷爷来了,跟小妹妹一起爬。)

3、展示对话:

老爷爷叫:“小朋友,你也来爬天都峰?”

我点点头,仰起脸,问:“老爷爷,您也来爬天都峰?”

A个别演读。

B请大家边读边想象一下当时他们在说这句话的时候心里是怎么想的?

4、交流想法。

(生:老爷爷在想年纪这么小的小妹妹也敢来爬天都峰,真了起,我怎能输给他呢……小妹妹在想年纪这么大的老爷爷都能爬天都峰[哪个词看出年纪大:白发苍苍],我怎么会不能了……)

小结:就这样,他们在心里都树立信心,还决定一起爬上去。(板书:树立信心)

5、男女分角色读对话,师读旁白。

这一老一小,真有意思,让我们一起来重演这有趣的一幕,请男同学当老爷爷,女同学当小妹妹,请捧起书做好准备……

五、总结。

最后,他们有没有战胜天险,爬上峰顶呢?(生:有)

下一节课,我们就继续探究他们是怎样战胜天险的。(板书:战胜天险)

《《爬天都峰》教学设计.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式