《我要的是葫芦》教学设计

时间:2024-10-24 19:58:27
《我要的是葫芦》教学设计

《我要的是葫芦》教学设计

作为一名为他人授业解惑的教育工作者,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编收集整理的《我要的是葫芦》教学设计,欢迎大家分享。

《我要的是葫芦》教学设计1

【教学目标】

1、认识6个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

【教学重点】

规范书写生字,有感情地朗读课文。

【教学难点】

1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

【教具准备】

生字卡片、教学挂图、小黑板。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

课前预习

1、读熟全文,勾画生字,标注自然段。初步认识生字条中的6个生字。

2、读熟“我会读”中的句子。

3、通过查资料,了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件,可观察葫芦和蚜虫。

4、用“ ?”标出不懂的词语。

第一课时

一、看图说话,导入新课

1、出示课文两幅插图,看看有什么不一样?

2、你发现两幅图有什么不一样?

人的表情不一样:一是面带微笑,一是满脸惊讶。

? 葫芦叶子不一样:一是绿绿的叶子,一是枯黄的叶子,有的还有小孔。

葫芦不一样:一是挂在藤上,一是掉在地上。

过渡:为什么会有这样的不同呢?我们在14课去找答案。(板书:14)

二、初读课文,整体感知

1、自由读课文,读准字音,读通课文。

2、为什么会有这样的不同呢,请用课文中的话来说说。(让学生自由说)

(板书课题:我要的是葫芦)

3、出示生词,指名教读:

出示生字卡片,指名读,齐读。同桌交流记字方法。

找出带生字的句子读一读,巩固记忆。

4、这课有几个自然段?

指名分段读。

三、合作学习,朗读感悟

1、朗读理解第一段:

⑴ 他种的葫芦长得怎么样?你是从哪里看出来的?

⑵ 指导朗读。

2、朗读理解最后一段:

⑴ 种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来?

⑵ 齐读最后一段,质疑。

3、小组合作理解第二、三段。

⑴ 小葫芦为什么会落呢?找课文里的语句读一读。

⑵ 请读下面两句话,猜猜他在想什么?

有几个虫子怕什么!他想的是:__________。

叶子上的虫还用治?他想的是:__________。

⑶ 比较以下句子的语气有什么不同,体会每组的两句话意思是一样的。

叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么?

有几个虫子不可怕。

⑷ 分角色朗读文中的对话。从对话中,你感觉到什么?

4、整体欣赏感悟:

多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。

⑴ 种葫芦的人错在哪里?(首先是他不懂叶子和果实的关系,所以叶子长了虫子,他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。)

⑵ 种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么?

第二课时

一、复习导入,总结全文

1、齐读课题。说一说:“我”得到葫芦了吗?为什么?

2、分角色朗读对话。说说你喜欢谁,为什么?(生自由说)

3、引导小结:识字4中,哪些成语可以送给种葫芦的人?(如“瓜熟蒂落,水到渠成”)

4、你想对他说点什么?(自由说)

二、识记生字,指导书写

1、巩固会认的字:

我会读:细长的葫芦藤、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦

我会找:哇──(蛙)──(娃)──(洼)、盯──(丁)──(顶)

2、巩固会写的字:

谁读得准?言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢

谁会发现?

同结构的字:治、棵、挂、哇、怪、慢

同偏旁的字:怪、慢

同部件的字:挂、哇

谁会看?(观察老师范写,说说写这些字时要注意什么。)

左窄右宽的字:治、棵、挂、哇、怪、慢

从上到下的字:言、每

谁写得好?

学生练写,互相评价。重点讲解:“挂、哇”二字右边的“圭”,是由上下两个“土”字组成的;“言”字第一横长,下面两横短;“每”字的笔顺。

三、实践活动

补画葫芦长大后的图画,再把作品展示给大家看,看谁想得好、画得好。

《我要的是葫芦》教学设计2

教学目的要求:

1.观察图画、图文结合,理解课文,培养观察、理解能力。

2.结合自然课所学知识,理解重点词句,懂得本课所讲道理,知道植物的叶子与果实的关系。

3.运用多种识字方法,在语言环境中学会本课生字新词。

4.正确、流利、较有感情地朗读课文。

5.突出说话、写话训练。

教学重点难点:

1.理解重点词句,懂得道理。

2.运用识字方法自学生字,培养独立识字能力。

3.分析事物之间关系,懂得植物的叶子与果实之间的关系。

教学思路:

这篇看图学文由四幅图和四段文组成,课文的第一、二、三、四段都分别与第一、二、三幅图相对应。教学时,要注意以下几方面:

1.从图入手,整体感知课文内容。指导观察图画要对照相应的课文。

2.图文对照,分段理解课文内容。注意引导学生划出课文中的重点词语和句子,加深理解。

3.通过讨论总结,突破课文难点。

教学准备:

抽拉投影片、生字生词卡片。

教学时间:

四课时。(说话写话训练占一课时)

教学过程:

第一课时

一、导入谈话。

(出示小葫芦实物)这是一个小葫芦,这头圆,这头长,多可爱啊!喜欢吗?有个人也很喜欢葫芦,他种了一棵葫芦,常对别人说:“我要的是葫芦。”(板书课题)

二、指导看图。

1.看书上四幅图:这个故事的主要人物是谁?(指出)怎么知道?(三幅图上都有他)他就是题目上的哪个 ……此处隐藏25948个字……演一下这个种葫芦的人?

你为什么用这样的语气?

你为什么一直目不转睛地看着葫芦说呀?

哦,怪不得“盯”是眼目旁呢!你们可千万别写错呀!

你在跟谁说呀?(跟自己说)这就是“自言自语”。

【设计意图】通过表演读使学生理解“盯”“自言自语”,体会种葫芦人当时的心情,从而读出语气。此教学环节体现了随文识字的教学理念,还激发了学生的学习兴趣,使课堂更加活跃有趣。

(3)咱们合作读读第二自然段吧,我来问,你们读。

他看见什么?想了什么?他又说了什么?

正在种葫芦的人满怀希望时,他的邻居看见了,他们之间又说了什么?一起看看第三段,指名读第三段。

【设计意图】通过问读的形式,渗透写作顺序,为后边拓展说话做准备。

4.学习第三自然段。

(1)一个邻居看见了,对他说什么了?指名读。

你想告诉他什么?注意指导读好“光”。

(2)引读:可是那个人感到很奇怪,他说:──“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”(生读)

种葫芦的人你奇怪什么呀?

课件出示:叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。

这两句又是意思一样,什么不同?谁能自己读读这两句话?

这两句,哪句更能突出种葫芦的人感到奇怪?谁再读读?

(3)让我们分角色来读读第三自然段。

(七)合作探究,总结全文

1.孩子们,还记得吗,在种葫芦的人种下这棵葫芦后,出示课件:细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。而现在──(生读)没过几天,叶子上的蚜虫更多了。

出示课件:花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。(老师读)现在却──(生读)小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。

【设计意图】前后对比读文,再次强调葫芦的生长过程,使学生体会事物之间是存在着联系的。

哎──这么可爱的小葫芦都落了,多么令人惋惜啊!让我们再读读最后一自然段。

2.种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么呢?

谈话总结:太感谢你们让我知道原来葫芦的叶子和果实是有联系的,叶子生蚜虫,葫芦也会长不好。不仅葫芦是这样,其实,任何事物之间都是存在着联系的。

3.分角色朗读课文。

(八)课外延伸

第二年,这个人又种下一棵葫芦,他吸取了前一年的教训。有一天,种葫芦的人发现叶子上爬着一些蚜虫,他想了什么?说了什么?于是,他又是怎么做的?最后的结果怎样了?

请你按照看、想、说、做的顺序说一说吧!

先自己小声说说,再指名说。

【设计意图】语言实践与阅读紧密结合。让学生按照文中第二段的写作方法“看、想、说、做”说一说,训练了学生的语言表达能力。

《我要的是葫芦》教学设计15

  教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解植物的叶子和果实的关系,懂得与课文有关的事理。

3、分角色朗读课文,并能续编故事,培养学生的想象力。

  教学重点:

正确有感情地朗读课文,了解植物叶子与果实之间的联系。

  教学难点:

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

  课前准备:

教师:课件

学生:收集蚜虫、叶子、葫芦的资料

  教学过程:

一、复习导入

今天,我们继续学习寓言故事——我要的是葫芦。(课件:我要的是葫芦)

1、我们一起来复习生字词。

2、谁来说说课文主要写了什么?

二、讲读课文

(一)、学习第一自然段。

1、刚才同学们说了小葫芦长得好,是从什么地方看出来的?

生自读第一自然段,找出你喜欢的句子勾下来。

2、抽生说后出示“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!” (课件出示语句)

3、有更喜欢小葫芦的吗?

生:再读。

4、师范读后,

5、生齐读:把心中的喜爱读出来。

6、比我们更喜爱葫芦的人是——(种葫芦的人)。你从哪句体会到?那个种葫芦的人每天都要去看几次,越看越喜欢。

(二)、学习第四自然段。

1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。可是种葫芦的人得到了葫芦了吗?(课件)你有什么感受?

2、来把我们心中的惋惜,难过读出来。

不久,小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。

3、是呀,看着小葫芦一天天变黄,落掉,我们怎能不难过呢!来,我们再来读读这句。

4、我们学到这儿,你的脑海里一定出现了几个问号,你有什么问题?

(三)、学习第二、三自然段。

1、要想找到葫芦掉落的原因,就必须要能闯过这三关。

第一关、会读:

第二关、会演:

第三关、会说:

2、第一关小组学习后交流。

(1)第一关:哪一组来读读“种葫芦的人” 所想所说的句子。

(2)勾对的举手。

(3)小组分角色读

(4)不读叙述性语言之解读对话能行吗?

(5)我有几个句子弄不明白,想请教一下大家。

有几个虫子怕什么!

有几个虫子不可怕。

叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

恭喜大家闯过第一关

3 第二关:会演,小组演了后交流。

(1)刚才各个小组都演得很热烈,我们来比比,看哪一组演得最好。

其余的同学都来当评委,注意哪个角色演得好,好在哪里?你认为什么地方演得不够出色,你怎样改进。生表演。(两组表演)

(2)假如你是叶子,你有什么话要对种葫芦的人说?

我是你种的葫芦叶,我对你有意见!你每天都来看小葫芦,可我们叶子呢,你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蚜虫,你也不管管!为什么?

引生答我……我要的是葫芦,我又不要叶子!

恭喜大家闯过第二关

4、第三关、会说。小组讨论后交流。

(1)葫芦为什么会掉呢?

(2)种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,他说:“ ”

三、小结

是呀葫芦的叶子和果实是互相联系的,生活中还有很多事物都是相联系的,比如( )我们做事可不能像这个人那样,不注意事物之间的联系。

  四、想象拓展。

1、“种葫芦的人”听了同学们的劝告,已经牢牢记住了这个教训。第二年,他又种了一棵葫芦,……同学们展开想象的翅膀,编一个小故事,讲给在坐的老师,同学听,回家讲给爸爸,妈 妈听。

板书设计:

叶子 葫芦

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长虫────→ 落了 ?

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